МЕТОДИЧНІ
ПОРАДИ ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ:
Перехід до 5-го класу –
важливий і складний період у житті дітей. Його складність полягає в тому, що
діти переходять від одного учителя до кількох, з’являються нові предмети,
збільшується складність шкільної програми, з’являється кабінетна система,
змінюється шкільний статус дітей – від найстарших у початковій школі вони
стають наймолодшими у середній школі, крім того діти стоять на порозі підліткового
віку, ведучою діяльністю стає міжособистісне спілкування, але основним заняттям
все ж залишається навчання. У багатьох дітей з’являється тривожність і тому у
цей період учні потребують допомоги педагогів, батьків та психолога.
У Державному стандарті базової
та повної загальної середньої освіти зазначено, що відбір змісту предметів 11-
річної школи ґрунтується на принципі наступності між початковою та основною,
основною та старшою школами. Забезпечення такої наступності та здійснення
заходів, спрямованих на адаптацію дітей до основної школи, є важливою
передумовою успішного навчання школярів у 5 - му класі. Для розв'язання цих
завдань необхідно ураховувати психологічні особливості 10-11 річних школярів,
рівень пізнавальної діяльності, з яким діти прийшли до 5-го класу;
проаналізувати проблеми, з якими учні стикаються в адаптаційний період, та
виробити шляхи їх подолання.
За свідченням психологів,
у цьому віці у зв'язку з початком етапу статевого дозрівання відбуваються зміни
у пізнавальній сфері молодших підлітків: уповільнюється темп їхньої діяльності;
виконання певних видів робіт потребує більше часу. Діти
частіше відволікаються, можуть бути роздратованими, неуважними, неадекватно
реагувати на зауваження тощо. Це, як наслідок, може бути причиною зниження рівня
навчальних досягнень, втрати мотивації до навчання, породжувати конфліктні
ситуації між однолітками та дорослими.
Процес адаптації учнів у період переходу з
початкової до основної школи висуває високі вимоги до психофізіологічних
можливостей школяра. Це пов'язано з переходом до поглибленого вивчення
предметів, ускладненням навчального матеріалу, збільшенням кількості вчителів.
Недостатня адаптованість може негативно вплинути на її здоров'я, успішність,
соціальний статус у класному колективі, що в майбутньому може стати причиною
дезадаптації в суспільстві. Саме тому так важливо дослідити фактори та
механізми взаємодії п'ятикласника і школи. Це допоможе виявити проблеми
адаптаційного процесу в нових соціально-економічних умовах", - пояснив
необхідність дослідження заступник голови КМДА Віталій Журавський.
За його словами, під час опитування, в якому
візьмуть участь педагоги, класні керівники та шкільні психологи, буде визначено
проблеми, які виникають у період переходу учнів з початкової до основної школи.
"Ми визначимо критерії, які впливають на
успішну адаптацію п'ятикласників до нових умов навчання з наступним
використанням у процесі навчання. Спираючись на отримані результати
дослідження, будуть розроблені рекомендації щодо психолого-педагогічного супроводу
п'ятикласників в адаптаційний період", - наголосив Журавський.
Часто
на результатах навчання учнів у 5-6 класах позначаються такі фактори:
1) різко збільшується кількість інформації;
2) змінюються методи навчання, більше, ніж у
початковій школі, використовуються словесні методи навчання;
3) рідше, ніж у початкових
класах оцінюються знання і уміння учнів.
Послаблення контролю з боку вчителя викликає
байдуже ставлення до навчання деяких учнів. В таких випадках біля 15% учнів не
виконують домашніх завдань, близько 30% − неохайно, неточно виконують
геометричні малюнки і ведуть записи, а це, в свою чергу, веде до падіння якості
знань. Тому потрібно пам’ятати, що п’ятикласник – це вчорашній четвертокласник,
який постійно перебував під контролем. Не можна відразу ставити його в нові
умови навчання в середній школі, такий перехід потрібно здійснювати поступово.
Нової якості у п'ятикласників набувають
стосунки з однолітками. Діти хочуть почувати себе частиною цілого колективу,
жити з ним спільним життям, бути визнаними друзями. Спілкування з друзями стає
самостійною діяльністю. Вона існує, з одного боку, у вигляді вчинків підлітків
по відношенню один до одного, а з іншого - у формі осмислення вчинків
однолітків та стосунків з ними і має значення для формування уявлення про себе.
Ця сфера життя і спілкування стає для підлітків надзвичайно важливою і
особистісно значимою.
Водночас, досить часто у школярів цієї групи
проявляється так зване "почуття дорослості”: діти потребують поваги і
самостійності, серйозного та довірливого ставлення до них з боку дорослих. Якщо
ж, основна школа не пропонує учням засобів реалізації їх почуттів дорослості,
то у підлітків формується установка на вчительську несправедливість і
необ'єктивність.
Результат тої чи іншої діяльності для молодшого
підлітка досить часто є другорядним, а на перше місце виходить сам задум. Тому
якщо вчитель не стимулює ініціативу, самостійність, дитячу творчість, а лише
„контролює” результати навчальної діяльності, то таке навчання втрачає для
підлітка привабливість і актуальність.
Вчителі з конкретних предметів повинні
враховувати, що всі ці особливості є об'єктивними, але й минущими. Щоб знайти
оптимальні форми і методи взаємодії, вчителі, які працюватимуть у 5-х класах,
мають познайомитися з навчальними програмами для початкової школи, методикою
роботи з дітьми конкретного вчителя початкової школи, від якого клас переходить
в основну школу.
Шкільне життя п'ятикласників ускладнюється
також, часто невиправдано високими, вимогами до них з боку вчителів -
предметників, які спеціалізуються на роботі переважно у старших класах.
Цього не можна допускати щонайменше з трьох
причин:
1.Зміст навчальних предметів основної школи
вибудовується системно, що у свою чергу, передбачає сформованість у школярів
добре розвиненого теоретичного мислення. У п'ятикласників же воно лише
формується; вони звикли працювати з одиничними поняттями та термінами. Тому,
щоб не перевантажувати п'ятикласників наукові терміни і поняття необхідно
вводити поступово, вчити дітей їх виокремлювати, характеризувати,
використовувати у різних ситуаціях підчас уроків з різних предметів. Причому,
не лише на репродуктивному рівні (запам'ятай, повтори), а й на основі вже
сформованих уявлень і досвіду практичної діяльності.
2.Високі вимоги до
самостійності та відповідальності підлітків без урахування їх вікових
особливостей можуть становити загрозу для емоційного благополуччя дитини.
3. Дорослі очікують від
підлітків здатності розуміти інших людей, співіснувати з ними на принципах
рівноправності та толерантності, а наприклад у п'ятикласників ці властивості
лише починають формуватися, і їх розвиток вимагає терпіння, обережності,
діалогового навчання, створення ситуацій, у яких підлітки навчаються
ураховувати різні точки зору.
За цих обставин важливо щоб вчитель-предметник
не переносив механічно методи навчання і форми взаємодії зі старшими школярами
на учнів 5 класу. Необхідно поступово вводити новий зміст і нові форми
навчальної діяльності. На початку вони повинні відповідати засобам навчання
останнього року перебування дітей у початковій школі. Водночас, спостереження і
дослідження свідчать про те, що у 4-му класі школярі засвоюють навчальний
матеріал тими ж методами, що і у перші два роки шкільного життя. Відбувається
збільшення об'сягу знань, умінь, навичок, але не відбувається помітних змін у
розвитку дитини. Наприклад, деякі школярі недостатньо розуміють прочитаний
текст, не вповні володіють технікою читання, грамотним письмом як
загальнонавчальними уміннями, у них не розвинена здібність розв'язувати творчі
задачі тощо.
Умовою успішної адаптації
випускників початкової школи до навчання у 5 класі є також забезпечення
можливості формування у них уміння робити усвідомлений вибір. На відміну від
початкової школи, де варіативність освіти задається ззовні (батьки, школа,
вчитель мають право вибору прийомів навчання), у підлітковому віці необхідно
навчати дитину обирати додаткові предмети, форми позакласного навчання, пізніше
готуватися до вибору профілю навчання у старшій школі.
Успішність самореалізації
підлітків тісно пов'язана із мікрокліматом в учнівському колективі. Важливо,
щоб вчителі - предметники створювали ситуації, які б дозволяли підлітку
проявляти ініціативу, мати право на помилку, на власну думку, брати участь у
спільній діяльності, працювати в умовах альтернативи, вибору, створювати
демократичну, неавторитарну атмосферу навчання.
Урок, де учням надається можливість працювати у
власному темпі й здобувати знання у відповідності до рівня навченості,
залишається основною, але не єдиною, формою організації навчального процесу у
5-х класах. Важливо ширше застосовувати й інші форми організації навчання:
екскурсії, дидиктичну або рольову гру, дискусії, практичні роботи тощо.
Для визначення стратегії організації
адаптаційного періоду керівникам навчальних закладів, вчителям, батькам
необхідно зробити наступне:
•
створити атмосферу доброзичливості, щирості; будувати стосунки зі школярами з
урахуванням їх індивідуальності, готовності до навчальної діяльності;
• поряд
з індивідуальними розвивати групові форми проведення занять, якісно змінюючи
ступінь відповідальності кожного за загальний результат;
•
розвивати рефлексивні уміння учнів дивитися на себе "з боку”, формувати
навички самоконтролю та самооцінки.
Подоланню труднощів
періоду адаптації учнів 5- х класів до навчання в основній школі може сприяти
цілеспрямована координація дій вчителів, їх професіаналізм та досвідченість. Організаційними
формами роботи щодо підготовки педагогів, які працюють у 5-х класах можуть
бути:
-
спеціальні курси та семінари підвищення кваліфікації для вчителів, які працюють
в 5-х класах;
-
проведення спеціальних тренінгів з проблем наступності навчання;
-
система відкритих уроків, на яких самими педагогами відслідковується динаміка
форм і методів навчання учнів упродовж 1-5 класів;
-
організація різнорівневого співробітництва дітей 1-5 класів за активної участі
вчителів початкової та основної школи;
-
використання інформаційних ресурсів і технологій для організації різноманітних
форм взаємодії дорослих і дітей з метою розв'язання особистісно значущих
проблем молодших підлітків.
До вашої уваги
пропонуються форми роботи педагогічного колективу щодо попередження
дезадаптації учнів, супроводу їх у період впровадження нового Деражваного
стандарту
РЕКОМЕНДАЦІЇ ПЕДАГОГАМ, ЯКІ ВИКЛАДАЮТЬ У 5 КЛАСАХ
·
Зберігати й розвивати традиції, які
склались в учнів у процесі навчання в початкових класах.
·
До початку роботи з дітьми ознайомитися
з ними, систематично вивчати їх і використовувати одержані дані у процесі
роботи.
·
Забезпечити єдність вимог до учнів.
·
Розвивати в учнів уміння й навички
самостійної роботи.
·
Продовжувати розвиток творчого мислення
учнів.
·
Виявляти й розвивати індивідуальні
нахили та інтереси учнів, їхні творчі здібності
·
Забезпечити міжпредметні зв'язки.
·
Постійно підтримувати зв'язки з
колегами з метою взаємодопомоги в роботі та обміну досвідом.
·
Підтримувати зв'язки з учителями
початкових класів, особливо під час підготовки до прийому учнів і в перші роки
роботи з ними.
·
Протягом першого місяця навчання дітей
у 5-му класі не писати зауважень у щоденники, проводити оцінювання на користь
дитини, більшість уроків на початку навчального року будувати на повторенні.
·
Дозувати навчальне навантаження та
обсяг домашнього завдання, а також знизити їх до мінімуму у вихідні дні.
·
Поглиблювати свої знання з проблемами
забезпечення принципу наступності в педагогічному процесі.
·
Знайомитися з програмою та методикою
роботи в початкових класах і спиратись на неї.
·
Зберігати й розвивати традиції, які
склались в учнів у процесі навчання в початкових класах.
·
До початку роботи з дітьми ознайомитися
з ними, систематично вивчати їх і використовувати одержані дані у процесі
роботи.
·
Забезпечити єдність вимог до учнів.
·
Забезпечити поступовий перехід на
предметну систему викладання, нову побудову уроків, нові методи та прийоми
роботи, нові вимоги до дітей тощо.
·
Розвивати в учнів уміння й навички
самостійної роботи.
·
Продовжувати розвиток творчого мислення
учнів.
·
Забезпечити поступальний рівномірно
висхідний характер навчально-виховного процесу учнів з урахування вікових та
індивідуальних особливостей школярів.
·
Виявляти й розвивати індивідуальні
нахили та інтереси учнів, їхні творчі здібності. Проводити профорієнтаційну
роботу.
·
Забезпечити міжпредметні зв’язки.
·
Постійно підтримувати зв’язки з
колегами з метою взаємодопомоги в роботі та обміну досвідом.
·
Підтримувати зв’язки з учителями
початкових класів.
·
Протягом першого місяця навчання дітей
у 5-му класі не писати зауважень у щоденники, проводити оцінювання на користь
дитини, більшість уроків на початку навчального року будувати на повторенні.
·
Дозувати навчальне навантаження та
обсяг домашнього завдання, а також знизити їх до мінімуму у вихідні дні.
·
Поглиблювати свої знання з проблемами
забезпечення принципу наступності в педагогічному процес
ПАМ'ЯТКА
КЛАСНОМУ КЕРІВНИКУ 5-х КЛАСІВ
·
Працюйте над формуванням колективу
через різноманітні доручення, змінюючи групи.
·
Розвивайте почуття колективізму через
спільну турботу про престиж класу (зовнішній вигляд, успіхи в навчанні,
максимальна участь у святах, естафетах, конкурсах).
·
Пріоритет віддавайте індивідуальній
роботі (спостереження, бесіди, анкетування, доручення).
·
Уникайте «гострих» кутів, проявляйте
стриманість, терплячість.
·
Пам'ятайте: діти потребують ласки,
ніжності, співучасті, турботи.
·
Вчасно й мудро підтримуйте дитячу
активність.
·
Не забувайте: формування класного,
батьківського колективу не менш важливе, ніж дитячого. Ретельно готуйтесь до
батьківських зборів, проводьте сімейні вечори, активно залучайте батьків і
вчителів-предметників до життя класу.
ПАМ'ЯТКА ВЧИТЕЛЯМ, ЯКІ
ВИКЛАДАЮТЬ У 5-х КЛАСАХ
·
Відвідайте уроки в 4-му класі.
Придивіться до своїх майбутніх учнів. Познайомтеся з методикою викладання в
початкових класах.
·
Опрацюйте спеціальну
психолого-педагогічну літературу.
·
Пам'ятайте: легше з першого уроку
викликати до себе довіру, любов дитини, ніж потім подолати недовіру.
·
Не змінюйте різко методи роботи,
використовуйте ігровий матеріал, інструктажі, пам'ятки, алгоритми,
картки-опори, зразки виконання.
·
Протягом уроку та додому давайте
конкретні доступні завдання й домагайтесь їх чіткого виконання.
·
Щоденно перевіряйте письмові роботи
учнів, домагайтеся систематичної роботи над помилками.
·
Ретельно обміркуйте заходи та прийоми
розвитку мислення, усного та писемного мовлення учнів. Розробіть відповідний
роздавальний матеріал.
·
Забезпечуйте систематичне повторення.
·
Уникайте перевантаження дітей.
·
Відвідуйте уроки колег, які викладають
у 5-х класах
Немає коментарів:
Дописати коментар